USO DE LAS CONTRADICCIONES DIALÉCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La contradicción existe en el proceso de desarrollo de cada cosa y lo recorre desde el comienzo hasta el fin.
Todas las formas sociales y todas las formas del pensamiento tienen, cada una, su propia contradicción particular y su esencia particular.
La concepción integradora y desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene sus fundamentos epistemológicos en la Concepción Histórico Cultural, que centra su interés en el desarrollo integral de las personas, determinado, en lo fundamental, por la experiencia histórica, a partir de una Concepción dialéctica de dicho desarrollo movido por contradicciones internas, en relación mutua con el medio circundante.
El paradigma histórico cultural tiene una esencia humanista. Además, es coherente con las ideas educativas de nuestros principales maestros de este siglo y del siglo pasado. El enfoque histórico cultural de la psicología pedagógica ofrece una profunda explicación acerca de las grandes posibilidades de la educabilidad del hombre, constituyéndose así en una teoría del desarrollo psíquico, íntimamente relacionada con el proceso educativo, y que se puede calificar de optimista y responsable.
La Concepción Histórico Cultural tiene tres implicaciones desde el punto de vista del pensamiento complejo:
- Asumir el objeto de estudio como un todo, sin su desmembramiento como era su costumbre hasta el momento.
- Tomar en consideración las peculiaridades del objeto y no solo su caracterización general.
- Asumir el tiempo como algo inherente y no externo al objeto de estudio. Se debe estudiar al objeto en su integridad y en su devenir.
Hoy, la concepción vigotskiana es ampliamente conocida en los medios académicos y asumida por muchos investigadores y profesores. Con frecuencia aparece declarada en las investigaciones dentro de los supuestos teórico-generales, pero en ocasiones no se ha sido consecuente con ella a través de los modelos teóricos y propuestas didácticas derivadas como parte de la instrumentación práctica de los resultados científicos aportados.
LA CONCEPCIÓN DIALÉCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD.
La realidad del pensamiento y el mundo orgánico natural, social e individual se desarrollan dialécticamente, o sea, en su suceder constante las cosas se tornan en cosas nuevas; se convierten en sus "opuestos"; de éstos surgen otras cosas nuevas, y la transformación sucesiva nunca finaliza. La ciencia, la cultura y toda actividad humana comprueban la existencia de esta problemática universal del desarrollo.
En el enfoque dialéctico, la lógica dialéctica plantea varios principios que sirven como fundamentos generales para concebir de manera dialéctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, como las siguientes:
- Principio de la concatenación universal de los fenómenos.
- Principio del historicismo.
- Principio de la unidad de lo histórico y lo lógico.
- Principio de la ascensión de lo abstracto a lo concreto.
- Principio de la bifurcación de la unidad y conocimiento de las partes contradictorias del objeto.
- Principio de la unidad del análisis y la síntesis.
Sin embargo, la unidad y lucha de contrarios constituye su ley más importante porque establece la fuente del desarrollo en la naturaleza y la sociedad, expresa que todos los fenómenos y procesos, objetivos y subjetivos, poseen aspectos y tendencias contradictorias que están en pugna entre sí, provocando el impulso interno al incremento de los contrastes por la consunción de lo viejo y el nacimiento de lo nuevo.
Uno de los principios fundamentales de la lógica dialéctica es el del desarrollo, el cual expresa que los fenómenos del mundo no solo tienen movimiento sino que se desarrollan de estadios inferiores a estadios superiores.
Así, la contradicción dialéctica posee una doble manifestación: externa e interna.
a.- La contradicción externa se revela a través de la aplicación del principio de la unidad de lo histórico y lo lógico, por lo que tiene una trayectoria a través del tiempo y en su evolución promueve el desarrollo. La precisa delimitación de esta contradicción externa permite determinar el problema que justifica la investigación científica y la esencia de su objeto.
b.- Las contradicciones internas son consideradas como esenciales porque se erigen en la fuente del desarrollo, desde el punto de vista histórico primero aparecen las externas y posteriormente las internas. Las contradicciones internas de las formas del pensamiento constituyen su condición fundamental de existencia.
Las contradicciones dialécticas son dinámicas por su esencia y la agudización de los pares opuestos dentro del objeto provoca su superación a un nuevo nivel cualitativo y no su terminación o solución, si se es consecuente con la lógica dialéctica, ya que si se resolvieran o terminarán las contradicciones se detendría el desarrollo.
Pero estas consideraciones teóricas generales del pensamiento filosófico deben ser coherentemente derivadas al nivel teórico particular de las ciencias, y en específico a las ciencias pedagógicas, con la obligada argumentación lógica mediante un razonamiento predominantemente deductivo.
Claro está, que la concepción dialéctica del proceso de enseñanza-aprendizaje comprende a ambos fenómenos como contrarios porque la esencia de uno es lo contrapuesto del otro, pero se presuponen: enseñar es lo contrario de aprender y viceversa, ya que cuando se enseña se está produciendo un proceso de exteriorización y cuando se aprende ocurre un proceso de interiorización, pero en una unidad condicionada: se exterioriza para que exista interiorización y esta sucede cuando hay una exteriorización previa. La agudización de las contradicciones entre ellos promueve el desarrollo cualitativo de dicho proceso, de lo que se infiere que están en unidad dialéctica.
Del carácter dialéctico entre el enseñar y el aprender se derivan los demás rasgos, comúnmente aceptados por la comunidad científica, de dicho proceso, tales como el carácter integrador, bilateral, problematizador, contextual e interdisciplinario y como consecuencia desarrollador, pero no siempre asumidos de manera consecuente desde lo teórico general hasta lo particular.
Como la contradicción dialéctica expresa la fuente interna del desarrollo de los fenómenos, el proceso de enseñanza-aprendizaje promueve la agudización de varias contradicciones desarrolladoras, las cuales tienen carácter subjetivo y objetivo a la vez por su existencia ontológica, pueden ser de diversa naturaleza: externas e internas, en dependencia de los elementos que participan en ellas.
Evidentemente, las contradicciones externas reflejan la situación social del desarrollo debido a la confrontación que aparece entre las exigencias sociales y las posibilidades individuales de profesores y alumnos de satisfacerlas, y ocurren a un nivel interpsicológico al manifestarse a través de la comunicación interpersonal y las relaciones sociales.
En nuestra Universidad, las contradicciones externas en el proceso de enseñanza-aprendizaje se pueden manifestar entre:
? Las exigencias que la sociedad le plantea a la universidad y las posibilidades de responder a ellas por parte de profesores, alumnos y autoridades, como estamentos universitarios.
? Las exigencias del profesor y el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes en las todas las CAPs .
? Las exigencias de los diseños curriculares de las carreras, expresadas en sus objetivos, y el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes.
? Las exigencias de los diseños curriculares de las carreras, manifestadas en sus objetivos, y el nivel de desarrollo de las competencias profesionales de los profesores universitarios o docentes.
? Las exigencias interdisciplinares del desempeño profesional, contenidas en los diseños curriculares y la formación disciplinar previa de los docentes.
Otras se irán deduciendo en la práctica.
La propia esencia compleja del acto didáctico condiciona que estas contradicciones existan como posibilidad porque se pueden manifestar total o parcialmente en dependencia del contexto educativo y social, así como del nivel de desarrollo personal de estudiantes, profesores y autoridades, incluso con personal administrativo y de servicio, por su esencia dialéctica del proceso de desarrollo.
Particularmente, por su parte, las contradicciones internas ocurren a un nivel intrapsicológico, es decir, dentro de la subjetividad porque provocan un conflicto interno, con carácter consciente o no, que afecta a la personalidad de los profesores y estudiantes en su integridad. Las contradicciones internas son esenciales porque se erigen en la fuente del desarrollo de la personalidad de ambos, pero desde el punto de vista histórico primero aparecen las externas que promueven la aparición de las internas. Las contradicciones son el motor del cambio, del desarrollo dialéctico.
Las contradicciones internas, se manifiestan entre:
? El desarrollo cognoscitivo de los profesores universitarios y el nivel motivacional hacia su profesión docente.
? El desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y el nivel motivacional hacia sus carreras académicas.
? La dependencia y la independencia cognoscitiva del estudiante universitario.
? Entre las necesidades, aspiraciones y motivos de los alumnos, expresadas como conflictos de motivos extrínsecos e intrínsecos asociados a su futura profesión.
? Entre las necesidades, aspiraciones y motivos de los profesores, reflejadas como conflictos de motivos extrínsecos e intrínsecos asociados a su profesión docente.
? En la reflexión individual de los alumnos para la aceptación de sus insuficientes conocimientos, habilidades, estrategias y estilos de aprendizaje para enfrentar exitosamente el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.
? En la reflexión individual de los profesores para aceptar su insuficiente preparación pedagógica para enfrentar las crecientes exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.
Otras que se irán deduciendo en la práctica universitaria.
Entonces, las contradicciones pueden ocurrir entre lo cognitivo y lo afectivo de la personalidad, dentro de los propios fenómenos cognitivos y dentro de la fenomenología afectiva, lo cual refleja la complejidad de ellas y la dificultad para determinarlas. Todas ellas pueden estimular el desarrollo si son bien conducidas y encausadas profesionalmente por parte de los profesores universitarios y los estudiantes universitarios.
Igualmente, pueden ocurrir contradicciones dentro del componente afectivo entre las necesidades, aspiraciones y los motivos de profesores y alumnos, expresadas como conflictos de motivos, en el que participan motivos extrínsecos e intrínsecos asociados a su profesión. Estas contradicciones motivacionales pueden estimular el desarrollo si son bien conducidas y encausadas profesionalmente.
También, dentro del componente cognitivo, ocurren contradicciones internas, manifestadas a través de la reflexión individual de los estudiantes en la aceptación de sus insuficientes conocimientos, habilidades, estrategias y estilos de aprendizaje para enfrentar exitosamente el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. En el caso de los profesores sería la toma de conciencia de sus insuficientes conocimientos y habilidades profesionales, estrategias didácticas y estilos de enseñanza para dirigir con profesionalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior.
En definitiva, la mera existencia de contradicciones externas e internas no promueven de por sí ni automáticamente el desarrollo, tiene que producirse una agudización de ellas a partir de la ocurrencia de determinadas causas y condiciones sociales y psicológicas, en las cuales la toma de conciencia de los sujetos implicados y su decisión personal de asumirlas juegan un papel determinante. Este es un proceso complejo, porque el reflejo de las contradicciones dialécticas en la conciencia de las personas solo puede ocurrir al nivel del pensamiento teórico que se realiza sobre la base del lenguaje, como manifestación del mundo interno y externo del sujeto.
Entonces, todas estas contradicciones, consideradas como externas o internas, constituyen manifestaciones particulares de los principios de la personalidad, de la unidad de la actividad y la comunicación y de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la personalidad del universitario.
O sea, que se puede llegar racional o afectivamente a descubrir de manera individual o con la ayuda de otros las contradicciones externas o internas en que se encuentran inmersos estudiantes y profesores universitarios, lo cual es un logro importante y necesario, pero insuficiente porque tienen además, que aceptarlas volitivamente como reto individual y actuar en consecuencia para que estimulen el desarrollo personal. Los profesores universitarios que no desean continuar profesionalizándose o que abandonan su profesión y los estudiantes que deciden no continuar sus estudios universitarios pueden constituir una manifestación evidente de evasión del problema al no querer enfrentarlo aunque lo concienticen.
Les corresponde a los profesores, como dirigentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, descubrirles a sus estudiantes estas contradicciones externas e internas para motivarlos a asumirlas, con los niveles de ayudas necesarios e individualizados y, de acuerdo con su desarrollo real, promover su desarrollo potencial.
En cuanto a las contradicciones inherentes al profesorado es imprescindible que el proceso de
profesionalización docente, en sus múltiples modalidades y variantes, ayude y motive a los claustros universitarios a enfrentar estas contradicciones para que asuman concientemente y con satisfacción el desarrollo de sus competencias profesionales y lograr la imprescindible profesionalidad en su desempeño en las condiciones actuales del desarrollo de la educación superior.
EN LA INVESTIGACION: EL PAPEL DE LAS CONTRADICCIONES DIALÉCTICAS
En el proceso investigativo, al delimitar el problema científico, se está identificando una contradicción en su manifestación externa que contiene al objeto, el cual posee una historia, que se revela a través de la unidad de lo lógico y lo histórico y que en su evolución promueve el desarrollo, por tanto, en la determinación de la contradicción que justifica la investigación se está precisando también la esencia de dicho objeto.
En la investigación, se connota que la esencia del concepto problema como categoría de la lógica dialéctica consiste en que en la investigación científica se revela la existencia de una contradicción dialéctica en el objeto, lo cual debe precisar el investigador. Mientras que la esencia del concepto problema, como categoría psicológica, refleja las contradicciones dentro del proceso de conocimiento del objeto por el sujeto y su descubrimiento interno, les corresponde a los profesores en su labor docente con los alumnos entrañar el problema.
Objetivamente, la realidad está llena de contradicciones dialécticas y relacionadas de manera no lineal ni biunívoca. La misión del investigador es aprehenderlas para poder estudiarlas esencialmente mediante la ascensión de lo abstracto a lo concreto. Pero sería ingenuo asumir que en una sola investigación se logren revelar o agotar todas las cualidades esenciales, ni las relaciones entre la contradicción externa e interna sean las únicas que existan, en realidad esto no es más que el reflejo del carácter inacabado e infinito del conocimiento. En la medida que la investigación penetra cada vez más en la esencia de su objeto, se revelan nuevas aristas y relaciones con otros objetos, y contradicciones que se convierten en futuros derroteros investigativos como parte de las recomendaciones para continuar profundizando en ese sesgo provocado por la contribución teórica resultante.
Así pues, en los medios académicos es muy frecuente la asunción de las concepciones vigotskianas como fundamentación teórica de las investigaciones en ciencias pedagógicas, por lo que se supone que conciben el proceso de enseñanza-aprendizaje como unidad y lucha de contrarios, es decir, con carácter dialéctico.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de tipo problémico se reflejan estas consideraciones al destacar el papel de las contradicciones como fuente de su desarrollo en los estudiantes.
Se considera, que como proceso complejo, es imposible que se pueda reglamentar o establecer una metodología general y única para determinar contradicciones de esta naturaleza. El investigador nunca lo logrará en su primer intento porque es un proceso paulatino de aproximaciones sucesivas, con aciertos y desaciertos, con avances y retrocesos. Por tanto, no hay ni pueden existir recetas ni soluciones infalibles, ya que siempre dependerá del contenido que se investiga, del objetivo de la investigación, de la tenacidad y experiencia de los investigadores.
No es procedente ni acertado utilizar en las investigaciones de las ciencias pedagógicas las contradicciones de las categorías generales de la lógica dialéctica, tales como forma y contenido, singular y general, necesidad y casualidad, causa y efecto o fenómeno y esencia, porque se están transgrediendo y confundiendo las diferencias esenciales entre el nivel del conocimiento filosófico y el del conocimiento científico particular, aunque desde el punto de vista teórico se pueda establecer una correlación lógica entre estas categorías y las que se puedan plantear al nivel pedagógico.
Sin embargo, es recomendable tener en cuenta tres aspectos esenciales:
? La preparación científica del investigador mediante la profundización sistemática y consuetudinaria en las posiciones teóricas generales y particulares que asume, de la cual deberá derivar su estrategia investigativa de manera coherente y consecuente. El conocimiento
científico del objeto es un requisito esencial e inexcusable para continuar la investigación, así como los contenidos esenciales de la lógica dialéctica.
? La experiencia profesional docente previa, que le permite al investigador poseer suficientes vivencias (unidad de lo cognitivo y afectivo) de lo que investiga. Es muy difícil investigar en psicología y pedagogía sin una práctica profesional previa y prolongada. Los que se aventuran a investigar objetos alejados de su quehacer profesional corren el riesgo de no aportar resultados verdaderamente científicos por falta de vivencias profesionales.
? La contribución práctica de la investigación, derivada del aporte teórico, debe ser llevada a la práctica en cualesquiera de las variantes que se considere (experimento, preexperimento, cuasiexperimento, validación parcial, etc.), pues las contradicciones emergen de las condiciones concretas de la vida, el investigador las identifica a partir de su preparación teórica y es en dichas condiciones donde en ellas se superan para la promoción del desarrollo y donde se demuestra en última instancia la viabilidad y pertinencia de las soluciones científicas propuestas.
Nota: El enfoque motiva a la sustentación de la línea filosófica de la Escuela de Post Grado. Diciembre 2009.
Dr. PASCUAL HUACASI SUCASACA
Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación
La contradicción existe en el proceso de desarrollo de cada cosa y lo recorre desde el comienzo hasta el fin.